viernes, 20 de marzo de 2015

sesión 7 sábado 14-03-15





EXPOSICIONES

Factores bióticos y abióticos

Integrantes:   
Pricila Santos
Gladys Ixcoy
Experimento
Materiales:
- 1 botella transparente
- 1 globo
-cascara de huevo despozolado
-vinagre

¿Qué pasará?
El globo se inflará cuando lo agiten por la cascara de huevo.

¿Qué pasó?
La presión de la cascara de huevo con el vinagre hizo que el globo se inflara.


lunes, 9 de marzo de 2015

Sesión 3 ¿por que se enseña ciencias naturales hoy? sábado 07-03-15



EXPERIMENTO RELACIONADO CON LA PRESIÓN ATMOSFÉRICA

       MATERIALES

  • vaso
  • agua
  • papel no absorbente

¿QUE PASO?

El primer vaso lleno de agua no se derramó porque el papel era pequeño ya había presión, el segundo vaso con poca agua con papel grande si se derramó.

¿COMO LO EXPLICO CIENTÍFICAMENTE?

Por la presión atmosférica el vaso lleno de agua no se derramó debido a que ya no hubo oxígeno y la presión hizo que el agua se retuviera.





ANÁLISIS DEL PRINCIPIO 90/10

Se llama así porque el muchas de las cosas que nos sucede y vivimos cotidianamente nos pasa en un 90 % puesto que debemos ser nosotros mismos los que con nuestra buena o mala actitud lo cambiamos.

Quizás te debes estar preguntando ¿como es que puede pasar esto?

Es tan claro que cuando tenemos un mal día y nuestra tormenta comienza desde que amanecemos y nos levantamos de nuestra cama hasta que nos volvemos a dormir en la noche pues ese 10 % solo nosotros lo podemos cambiar teniendo una buena actitud no hay que dejar que un mal rato nos arruine todo el día con nuestra buena actitud y nuestro positivismo lo podemos cambiar.







    

viernes, 6 de marzo de 2015

Sesión 5 Ciencia, tecnología y sociedad sábado 28-02-15





CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD                 28-02-15




CIENCIA

Nuestro mundo es muy diferente al de hace cien o quinientos años. Esto es algo obvio y comúnmente aceptado. Pero lo verdaderamente distinto, lo que hace nuestro mundo y nuestro tiempo diferente de los anteriores, es el grado de desarrollo que ha alcanzado la ciencia. Vannevar Bush encarna los planteamientos ideológicos de muchas personas que, dentro y fuera de ella, consideran que cualquier actividad científica será siempre social-mente beneficiosa y por ello debe ser apoyada sin pedir cuentas sobre sus resultados, actividad científica supone que la evolución o la historia de la ciencia no es más que la descripción de cómo se han ido acumulando conocimientos objetivos la historia de la ciencia no depende, según estos planteamientos, más que de ella misma, con lo que la sociedad o es motivo de estudio en relación con la ciencia.


TECNOLOGÍA


En nuestro tiempo la ciencia y la tecnología han avanzado mucho, pero que eso es lo normal no debería extrañarnos, es lo normal cuando va pasando el tiempo; y no debería ser considerado como algo singular hay también otras máquinas y otros artefactos tecnológicos que no tienen una naturaleza material, pero que son tan artificiales y tan construidos como los artilugios que se pueden ver y tocar. Las llamadas máquinas sociales son también productos tecnológicos (en este caso, de las tecnologías de organización social) que afectan a la vida en sociedad de manera tanto como los artefactos tangibles.

Tradicionalmente se ha considerado que la tecnología es simplemente la aplicación a la actividad productiva de los conocimientos desarrollados en el ámbito científico. La tecnología no sería más que ciencia aplicada y, por tanto, la reflexión teórica sobre la actividad científica serviría también para entender la actividad tecnológica.


SOCIEDAD

La sociedad está invadida por los productos de la ciencia y tecnología.
De entrada, la vida social está afectada por lo más obvio, lo que se ve todos los días y a todas horas: los artilugios. El horno microondas, el teléfono celular, la televisión, la Internet, las naves espaciales, los medicamentos, los automóviles, como tantas otras cosas, son ejemplos de artefactos tecnológicos actuales en esto de los cacharros es donde quizá sea más evidente una de las ideas predominantes en nuestro tiempo: la sociedad, o sea la gente, avanza. Los restaurantes de comida rápida, las iglesias, los lugares de diversión, los centros comerciales y hasta las mismas escuelas son escenarios artificiales en los que las tecnologías de organización social producen notables efectos sobre las formas de vida de los seres humanos.

jueves, 26 de febrero de 2015

sesión 4 Tendencias actuales de la enseñanza de las ciencias ¿como se aprende y se puede enseñar ciencias naturales hoy? sábado 21-02-15


                    ¿Como se aprende y se puede enseñar ciencias naturales hoy?

La enseñanza de las ciencias naturales debe trascender la simple descripción de fenómenos y experimentos, que provocan que los alumnos vean a las ciencias como materias difíciles en cuyo estudio tienen que memorizar una gran cantidad de nombres y fórmulas. Es necesario promover en los alumnos el interés científico y esto sólo se puede lograr acercando la ciencia a sus propios intereses, haciendo que ellos participen en la construcción de su propio conocimiento.

Con la enseñanza de las ciencias se intenta también que los alumnos ubiquen la situación del medio ambiente en que viven dentro del contexto económico y político nacional. Al relacionar sus prácticas cotidianas y sus problemas con la situación nacional, pueden entender mejor cómo actuar en su propio medio para conservar los recursos y optimizar su uso en beneficio colectivo y a largo plazo Las ideas de los niños se modifican al confrontarlas con nuevas experiencias, y al razonar sobre las opiniones que les dan otras personas. El niño aprende cuando modifica sus ideas y añade a ellas nuevos elementos para explicarse mejor lo que ocurre a su alrededor se ha encontrado que estas ideas, en algunas ocasiones son muy difíciles de modificar, por eso uno de los temas de investigación en enseñanza de la ciencia más importantes en la actualidad es el que trata de responder a la pregunta: ¿en qué condiciones se cambia una concepción o un conjunto de concepciones por otras? Para desarrollar estas capacidades es necesario que el maestro propicie los comentarios entre los propios niños, que dé tiempo para que ellos discutan sus diferencias y que compartan sus conocimientos y sus ideas sobre los fenómenos naturales. Los niños aprenden mucho de lo que otros niños saben y de lo que no saben, de sus argumentos y de sus errores, porque las ideas de otro niño están cerca de lo que ellos mismos pueden razonar y comprender.

El maestro puede ayudar, por medio de preguntas y de actividades, a que todos los niños expresen sus ideas y comenten sobre lo que piensan ellos y sus compañeros. El docente puede propiciar la confrontación de puntos de vista distintos entre los niños y tratar de que lleguen a sus propias conclusiones, así como que analicen y expliquen aquellos sucesos y fenómenos que llaman su atención. Es importante incorporar a la dinámica de la clase, todo lo que los niños saben, ya sea que lo hayan aprendido en la escuela o fuera de ella. Sus dudas y sus intereses también forman parte de la clase, así como el proceso que siguen para construir nuevas explicaciones, el maestro no necesita conocer la respuesta a todas las preguntas de los niños. Su papel consiste principalmente en hacerlos reflexionar y enseñarlos a buscar información cuando la necesiten. Por eso a veces puede devolver la pregunta de un niño al grupo para que entre todos encuentren sus propias respuestas. También puede investigar en los libros junto con los niños o consultar a otras personas para resolver sus inquietudes.


El maestro no debe olvidar que él es el único que conoce a su grupo, que él es el que sabe interpretar los intereses y las inquietudes de sus niños y que en sus manos está tomar las decisiones que considere convenientes para meterse con sus niños en la aventura del conocimiento y para enseñarlos a disfrutar el placer de conocer nueva información y de entender lo que antes resultaba inexplicable.



Este es un ejemplo que podemos ver es el experimento de la vela 
¿que pasara?
Se apagara la vela
¿Que paso?
Se apago la vela
Científicamente ¿como lo puedo explicar?
Simple porque dos materias no pueden ocupar el mismo espacio ni el mismo tiempo y el agua hizo apagar la vela.

jueves, 19 de febrero de 2015

Sesión 1 Didáctica, la teoría del currículo y la tecnología educativa sábado 14-02-15



    14-02-15  Didáctica, la teoría del currículo y la tecnología educativa.

Una de las tendencias actuales de la didáctica de las ciencias que más aceptación tiene entre los especialistas y que es además, una de las más fundamentadas, tanto teórica como empíricamente, es la que concibe el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Finalmente lo que se pretende con las tendencias de  la enseñanza de  ciencias es trasformar a alumno para que sean críticos, reflexivos y sobre todos investigadores de nuevas tecnologías.
           
   PROPÓSITO GENERAL:                                 


La consolidación de una formación científica básica, que brinde:
- Cocimientos de la ciencia (hechos, conceptos y teorías).
- Aplicaciones del conocimiento científico en situaciones reales y simuladas.
- Habilidades y estrategias para la construcción de conocimientos en la escuela (procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos).
- Resolución de situaciones problemáticas de interés personal y social mediante la aplicación de habilidades y conocimientos científicos.


Tiene el propósito de que los estudiantes sean capaces de relacionarlos con lo que han aprendido en otros contextos, aplicarlos en otros campos y aprovecharlos en situaciones reales, superando el uso de estrategias de memorización a corto plazo.